Моніторинг якості методичної роботи з розвитку професійної компетентності педагогів школи

Моніторинг якості методичної роботи  з розвитку професійної компетентності педагогів школи

(З досвіду роботи)

Сучасна освіта має за мету виховання   особистості, яка  здатна до самоосвіти і саморозвитку, вміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набуті знання і вміння для творчого розв’язання проблеми, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни. А для спеціалізованого закладу, тим більше в умовах сільської місцевості проблема підвищення рівня професійної компетентності педагогів в умовах сьогодення стає особливо актуальною.

         Сьогодні навчальному закладу (а тим більше сільському) потрібен учитель-психолог, учитель-технолог, учитель-дослідник, учитель-наставник, який повинен уміти розв’язувати творчі професійні проблеми, тому так необхідно ставити й вирішувати завдання підготовки таких вчителів, зростанню їх професійної компетенції.

Становлення успішного учителя - предметника – найважливіше завдання сучасної школи. Змінюється й роль учителя:

- учитель вводить дитину у сферу навчання предмета і створює атмосферу емоційного успіху, збуджує інтерес до його вивчення;

- учитель закладає основи майстерності;

- учитель виводить учня на високопрофесійний рівень.

 Робота з педагогами в школі найбільш ефективна, якщо вона організована як цілісна система. Її успіх залежить від зацікавленості педагогів в професійному розвитку, від задоволеності колективу організацією навчального процесу в школі. Чим більше задоволений учитель своєю роботою, тим більше він зацікавлений у вдосконаленні своєї майстерності. Переді мною, як керівником школи стоїть задача допомогти учителю активізувати його професійну підготовку, розкрити всі його можливості

         Суттєвою ознакою будь-якої системи є цілісність . Педагогічна система  школи - це взаємозв'язок структурних компонентів , підпорядкованих  меті освіти і навчання дітей і дорослих людей . Сукупність окремих педагогічних систем утворюють єдину цілісну систему освіти. Методична робота    як система с в нашій школі спроектована   таким чином: на основі аналізу педагогічної діяльності робляться висновки , практичні узагальнення , розробляються рекомендації . Визначити цілі і завдання методичної роботи - значить визначити бажану результативність , а це залежить , насамперед, від професійно значущих якостей  педагога . Цілі, завдання та зміст методичної роботи знаходяться в прямій залежності від її форм . Для того щоб вирішувати різні педагогічні проблеми і творчо організовувати методичну роботу ,  необхідно володіти достатньою інформацією . Інформаційно -методична діяльність є головним і основним інструментарієм . За змістом - це регулювання   освітньо - виховного процесу з метою підвищення його якості , за формою - це процес аналізу інформації з виділенням основних проблем. Вище означена діяльність здійснюється на основі спостереження і контролю . Якщо врахувати відносну замкнутість даного циклу , то з аналізу все починається ним і закінчується.

Систематизація та впорядкованість керівництва методичною роботою  передбачає  значну ефективність праці педагогів. Реалізувати поставлену мету можна тільки спираючись на правильну систему управління  навчально-виховним процесом .  Цілісна система методичної роботи , яка зорієнтована на підвищення її якості та ефективності , здійснюється з рядом найважливіших , що носять принциповий характер , вимог.  Звідси випливають завдання методичної роботи:   

• систематичне підвищення рівня підготовки педагогів ;

• постійне ознайомлення з досягненнями психолого-педагогічних методик освіти ( виховання , навчання);

• вивчення і впровадження в практику роботи ППД , творче використання перевірених рекомендацій;

• збагачення новими , прогресивними і більш досконалими методами і засобами освіти .

В побудову системи методичної роботи лягли такі принципи:

• актуальність;

• науковість , системність ;

• послідовність , наступність , безперервність ;

• творчий характерно (принцип створення   своєї системи методичної роботи);

• конкретність , спрямованість;

• єдність теорії і практики;

• оперативність , гнучкість , мобільність ,  отримання навчальної інформації , її передача з урахуванням індивідуальних  особливостей педагога ;

• колективний характер (групові та індивідуальні форми і методи роботи);

• створення сприятливих умов роботи - моральних , психологічних , гігієнічних ; наявність вільного часу для діяльності педагогів ;

• вдосконалення навичок ...

Для того щоб забезпечити розвиток  учнів  відповідно  їхнім  індивідуальним особливостям,  необхідне професійне зростання  майстерності педагогів. Головне завдання в цьому питанні - удосконалювати методи індивідуальної роботи з  педагогами.  Впровадження педагогічного моніторингу в систему методичної роботи визначає потенційні можливості всього педколлектива і кожного педагога.  Це дає можливість адресно планувати надання методичної допомоги. За допомогою планування вдається досягти 4 цілей:

1) усунути негативний ефект невизначеності та змін ;

2 ) зосередити увагу на головних завданнях ;

3 ) домогтися ефективного функціонування;

4 ) полегшити контроль.

Первинна діагностика педагогічних працівників полягає в умовному об'єднанні  педагогів  на усіх рівнях в групи по категоріях: вища, перша , друга , без категорії .

Вища :

а ) Вивчення , узагальнення та поширення педагогічного досвіду;

б) створення творчих майстерень;

в) створення умов для написання методичних розробок.

1 і 2 категорії - діагностика професійних ускладнень .

Без категорії - діагностика , в основі якої використовується рефлексія власної діяльності.

Для визначення  професійного рівня педагога, використовую анкети, технологічні карти, анкету - аналіз методичної роботи,  карти експертної оцінки. А потім разом з заступником  вибудовую систему   моніторингу професіоналізму педагога:

 - визначаю рівень професійної компетенції педагога .

 - розробляю програму моніторингових досліджень .

 - узагальнюю підсумки професійної компетенції педагогів в єдину карту.

 - на основі отриманої інформації з вивчення професійної компетенції педагога організовую методичну роботу на діагностико - прогностичній основі моніторингових досліджень з вивчення професійного рівня майстерності педагогів.

При проведенні індивідуальної методичної роботи, дотримуюсь    правила  - веду роботу у відповідності з конкретними цілями і завданнями, практичними потребами  школи  і кожного окремо взятого педагога. Вважаю, що головним принципом в організації ефективної індивідуальної методичної допомоги має бути принцип суворої диференціації, оскільки в колективі немає 2 однакових педагогів. Вирішую складне завдання - разом з педагогом знайти причини педагогічних невдач, продумати систему заходів щодо їх усунення, потім ліквідувати недоліки. На 1 етапі проводжу індивідуальні бесіди (це установка на систематичну самоосвітню роботу , на самоаналіз і самооцінку ). 2 етап – конкретна,  індивідуальна допомога, або прокладання  шляху розвитку професійної компетенції (ШРПК).

На основі всього вищеозначеного,  виникла необхідність у розробці організаційної моделі оперативного управління пов'язаної з системним підходом.  Цінність організаційної моделі в конкретній системі впливу дає абсолютно новий дієвий метод побудови методичної роботи. З метою моделювання системи за структурні елементи приймаються поняття: "події ", "робота", "шлях" .

Подія - це результат виконання якої-небудь роботи , проміжної  або декількох робіт , які  дозволяють  приступити до виконання наступних.  Вихідною (або початковою) подією є методичний захід на початку певного часу ( року, кварталу, місяця і т.д. ) завершальною  подією є останній захід в кінці навчального року. На   графіку події відзначаються   певними символами. (додаток 1).

Робота ( 5-6-7 ) має не тільки обсяг і тривалість, але і персонального відповідального виконавця.

Шлях - будь-яка послідовність робіт, в якій кінцева подія кожної роботи співпадає з початковою подією наступної за нею роботи .

Бувають такі види шляхів:

• " повний шлях " - від вихідної до завершальної події

• " шлях попередній " - від вихідної до даної події

• " шлях подальший " - від даної до завершальної події .

 Можна виділити ряд  переваг графічного моделювання:

• відображає всі взаємозв'язки, які  існують між роботами, відрізняється лаконізмом і добре сприймається візуально ;

• дозволяє забезпечити взаємозв'язок різних робіт і контролювати їх в технологічній послідовності;

• виключає дублювання, економить час, дає можливість коригувати і регулювати заходи, попереджає " стиковку " заходів;

• модель можна читати у всіх напрямках з розкладанням на частини;

• регулюється ступінь насиченості системи заходами в той чи інший проміжок часу.

Організаційна модель оперативного управління дозволяє логічно прогнозувати хід робіт, а заходи "події " розглядаються як засоби досягнення  визначеної мети.

Чітко розмежовані функції в системі роботи дозволяють тримати в полі зору окремі її ділянки , координувати і рівномірно розподіляти   навантаження між працівниками . Особливе значення має максимальне врахування реальних можливостей і повнота охоплення всіх членів колективу. Узгодженість у діях створює умови для економії часу і раціональної організації праці .

Таким чином, модель управління можна представити у вигляді таблиці            (додаток 2). У вертикальних графах якої розмістилися методичні заходи, пов'язані з різними формами методичної роботи. В горизонтальних графах розмістилися  заходи в календарному порядку (місяці, тижні).

Враховуючи  велику значимість самоосвіти та індивідуальної роботи з педагогами, ці форми методичної роботи у вертикальних графах плану розташовані першими.  3наючи, що мережеве планування - динамічна система, в моделі враховано різний крок планування (тиждень , місяць, рік).  Отже , використовуються різні види контролю: оперативний, поточний, перспективний . Для координації методичної роботи з метою звільнення від текстових записів у   вводиться  знакова  система . Використання робочих номерів вимагає від укладачів плану попереднього рішення про те, кому доручається робота і  чи рівномірно завантажені всі члени колективу .

Можливість моделювання кожної ланки системи дозволяє не тільки прогнозувати роботу , а й аналізувати її в будь-який момент навчального року. Одночасно модель дозволяє намітити контроль , для чого   події  позначаються символами:

 Зірочка - захід контролюється директором ; 

 кружечок -  заступником ; 

 ромб - членами атестаційної комісії ; 

 сердечко - членами батьківського комітету .

Для узагальнення результатів в учительській оформлено стенд, назва якого співзвучна програмі особистісно-професійного зростання педагогів «Сходинки майстерності» :

Дана символіка  виконує  функцію обліку проведених заходів.  Здійснюється свого роду колективне керівництво і масовий контроль (демократизація управління).

Результативність проведеної  методичної роботи можна визначити за реальними показниками. Цими показниками служать наступні критерії оцінки:

1 критерій - відповідність результату оптимальному рівню без перевантаження     ;

2 критерій - зростання професійної майстерності  педагогів при розумних витратах часу і зусиль на методичну роботу (атестація ) ;

3 критерій - в колективі поліпшується психологічний клімат , зростає творча активність педагогів , їх задоволеність результатами праці.

Все перераховане вище не є новим у системі методичної роботи . Це означає лише те, що робота будується по-новому.